교육성립은 교육이 이루어지게 하는 선·후천적 힘이며, 전자는 자발적·창조적 가능성이 드러나고 개발되어 자기 발전을 도모하는 것이며, 후자는 성숙자인 양친·교사·선배 등이 미성숙자들을 기계획된 목표나 방향으로 이끌어 내는 힘이다.

자아 정체성 개인적 및 사회적 자아 정체성으로 구성되며, 이들은 각각 자신의 본질 구현을 위해 주도적 역할을 한다. 이것을 위해 이들은 각각 자율적으로 지식과 기술 등을 탐구하고 인적역량 형성을 주도한다. 또한 개인적 및 사회적 자아 정체성은 각각 선천적인 자아실현 경향성과 후천적 학습으로 형성되므로 이들은 각각 교육성립의 선천적 및 후천적 힘으로 작용한다.

자아 포지션은 개인적 및 사회적 자아 조화성, 일관성 또는 영향력에 관계하며, 규범적, 쏠림 및 양극화 포지션으로 구분된다. 규범적 자아 포지션은 개인적 및 사회적 자아가 조화로운 관계에 있으며, 전인격의 완전자아실현으로 이끈다. 쏠림 자아 포지션은 개인적 및 사회적 자아의 일관성이 낮고, 이들 중에 어느 하나의 영향력이 큰 것을 의미하며 영향력에 따라 개인적 또는 사회적 자아실현으로 이끈다. 양극화 자아 포지션은 개인적 및 사회적 자아 형성이 미흡하거나 이들의 영향력이 대등한 것이다.

Rockeah(1968)는 저서 ‘인간의 가치 특성’에서 가치는 도구적 및 최종가치로 구분된다. 전자는 목적달성 수단이며, 목적달성을 위해 수용할 수 있는 행동을 의미한다. 후자는 달성코자 하는 목적이나 최종상태를 의미한다. 최종가치와 도구적 가치는 협력적으로 작용해 목적설정과 이를 달성하기 위한 가능한 방법을 제공한다. 또한 자아 정체성은 개인이 추구하는 가치이며, 이들은 각각 개인의 이상적 및 실제적 자아이므로 수단-목적의 연쇄 관계에 있다.

자아 정체성의 목적-수단연쇄 교육모형은 자아 포지션의 순환 즉, 개인적 및 사회적 자아의 목적-수단의 연쇄에서 때로는 개인적 자아가 때로는 사회적 자아의 영향력이 커지므로 전자는 인성적 인적역량이 형성되고 개인적 자아실현을 성취하며, 후자는 사회적 인적역량 형성과 사회적 자아실현으로 나아간다. 또한 개인적 및 사회적 자아가 주기적 순환을 유발할 경우 개인의 자아 포지션은 규범적 자아 포지션으로 수렴해 교육적합성을 촉진하고 전인격 완전자아실현으로 나아간다. <그림1>은 자아 정체성의 목적-수단의 연쇄 기반 지식·역량 통합교육 프로세스이다.

개인에게 파워5속성이 능률적 또는 동시다발적으로 작용할 때에는 자아 포지션 즉, 개인적 및 사회적 자아 정체성의 주기적 순환이 유발된다. 파워5속성의 이러한 작용은 이들이 자아실현 경향성에 의해서 활성화될 경우이다. 이 경우 파워5속성은 완전기능인지나 완전기능학습을 유발하고 <그림1>과 같이 규범적 자아 포지션을 형성해 전인격의 완전자아실현으로 나아간다. 자아실현 경향성과 파워5속성은 선천적으로 모든 인간에게 내재하지만 모두는 <그림1>의 프로세스를 통해 전인격의 완전자아실현으로 나아가지 못하는 원인은 무엇인가?

우리나라 입시 위주의 주입식 지식교육은 흔히 학생들을 파워의 비합리적 조건에 지배되게 해 이들의 자아실현 경향성의 개방을 방해하기 때문이다. 그러나 주·객체적 자기 정화는 <그림1>과 같이 파워의 비합리적 조건을 제거하고 자아실현 경향성을 개방한다. 이 경우 <그림1>의 자아 포지션의 주기적 순환이 유발돼 전인격의 완전자아실현으로 나아간다.

Lefton(2006)은 저서 ‘심리학’에서 스키마는 학습자에게 새로운 정보를 받아들일 수 있는 틀을 제공하며 상황에 따라 그것들을 적절히 수정, 새로운 지식의 동화를 용이하게 한다고 설명한다. 스키마는 자신과 일관된 정보는 주목하고 그렇지 않는 정보는 무시 또는 경시한다. <그림1>에서 붉은 색 부분은 스키마 형성을 위한 교육에 관계하며, 나머지 프로세스는 교육에서 학습자의 내면에서 유발되는 인지적, 심리적 학습을 의미한다. <그림1>의 자아 정체성 목적-수단 연쇄기반 지식·역량 통합 교육성립의 스키마를 가진 학생은 교육에서 획득한 정보를 <그림1>의 교육성립 프로세스를 기반으로 인지·해석하고, 기억으로부터 필요한 정보를 인출하고, 자아 정체성의 목적-수단의 연쇄를 유발해 인적역량을 형성과, 교육적합성을 도모하고 전인격 완전자아실현으로 나아간다. 따라서 자아 정체성 목적-수단 연쇄 기반 지식·역량 통합 교육성립의 스키마는 교육성립과 교육적합성을 유발한다.

지금까지 지적한 것과 같이 자아 정체성 수단-목적 연쇄 기반 지식·역량 통합 교육성립의 스키마에 기반한 교육접근은 교육성립과 교육의 개인 및 사회적 적합성을 촉진하므로 한국교육의 경쟁력 혁신을 유발한다. 따라서 지식·역량 통합교육을 위해서는 자아 정체성 목적-수단 연쇄 기반 지식·역량 통합 교육성립의 스키마에 의한 교육접근이 요구된다.